DISCALCULÍA

Las dificultades de aprendizaje en matemáticas se denomina discalculía. Pero sus síntomas no son apreciables hasta 2º de primaria, aproximadamente.

El ámbito del conocimiento matemático incluye 3 bloques diferentes:

  • El sentido numérico es la habilidad innata para manejar el significado de los números, es decir, forma la base para las otras capacidades numéricas más complejas, por lo que un problema en esta área puede causar problemas secundarios en el resto de áreas.
    • Como intervención se puede introducir el uso de materiales tangibles, actividades de contar, una línea numérico
  • Las operaciones aritméticas básicas son la suma, la resta, la multiplicación y la división. Un problema en este área se traduce en una falta de la automatización de combinaciones básicas. Es importante observar los patrones de errores, así como fallos en las llevadas, la omisión de números, la posición de los números, confusión de los signos, etc.
    • Como intervención se ha de crear un ambiente motivacional, prestar atención a los errores , ofrecerles más repeticiones o cuadernillos para practicar.
  • La resolución de problemas se basa en la capacidad de realizar operaciones aritméticas en base a un enunciado del cual hemos sacado toda la información. Un problema en este área implica dificultades en los procesos de representación y de planificación (por tener dificultad con el cambio, comparación, combinación e igualación o por tenerla con la traducción del enunciado), dificultades para realizar las operaciones necesarias, o dificultades durante la revisión y evaluación.
    • Como intervención, nos alejamos de la perspectiva clásica, es decir, evitar los problemas sin solución o con datos innecesarios.

Para realizar una intervención, hay que tener en cuenta que los niños con dificultades de aprendizaje en matemáticas tienen un progreso lento, pero pueden aprender, y que lo esencial es comenzar a trabajar desde los errores.

Algunas estrategias generales de intervención pueden ser: usar contextos reales, asegurar el conocimiento previo necesario o utilizar un enfoque multi-sensorial. También tareas individuales de apoyo a dificultades específicas, dar tiempo extra para completar la tarea, tener la posibilidad de adaptar su plan de estudios.

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DISLEXIA

La dislexia es una dificultad específica de aprendizaje con origen neurobiológico, pero no hay explicación obvia ni definida para ella. Son dificultades en el reconocimiento preciso y/o el fluido de palabras. No es producto de haber recibido una enseñanza errónea, de tener déficit de inteligencia ni de tener las habilidades cognitivas afectadas. Aún así, puede tener consecuencias secundarias como puede ser la propia comprensión lectora, causada por la dificultad con el reconocimiento de las letras. Entre 5-10% de los niños de primaria poseen dislexia.

Antes de diagnosticar dislexia, es preciso descartar otros problemas de lectura, ya que dependiendo del problema, habrá un proceso de intervención diferente.

Encontramos 2 tipos diferentes de dislexia:

  • DISLEXIA FOOLÓGICA. à problemas con la ruta de procesamiento de letras escritas fonológica falla
  • DISLEXIA SUPERFICIAL à problemas con la ruta de procesamiento de letras escritas léxica falla
  • DISLEXIA MIXTA àDificultad con ambas rutas de procesamiento de letras escritas

Lo más importante para la intervención como docentes es la detección temprana, cuanto antes se detecte menos consecuencias tendrá en el niño o niña en cuestión. La intervención individual se realiza con un especialista, con actividades individuales uqe pueden utilizar con todos los niños, pero enfocadas a que el alumno con dislexia mejore sus capacidades.

 

MODELO DE RECONOCIMIENTO DE PALABRAS DE DOBLE RUTA

Es un sistema de procesar letras escritas que cuenta con dos caminos diferentes, y de donde surgen los tipos diferentes de dislexia.

La ruta fonológica, es a través de la cual se llega a procesar letras escritas mediante la aplicación de las reglas de correspondencia grafema-fonema. Esta ruta es esencial para leer palabras desconocidas y pseudopalabras.

La ruta de procesamiento de letras léxica, implica un reconocimiento global e inmediato de las palabras. Esta ruta es utilizada para leer palabras conocidas (ya almacenadas en el léxico), palabras irregulares, para diferenciar palabras homófonas, diferenciar palabras que existen y pseudopalabras, y también para diferenciar pseudopalabras.

TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE

Trastorno específico del lenguaje (TEL) es el nombre más normalizado de todos los que se le han dado a las dificultades en el lenguaje oral(disfasia, audiomudez, sordera verbal congénita).

El TEL es una alteración en la adquisición y el desarrollo del lenguaje oral, sin que se pueda explicar por una deficiencia neurológica, psicológica, algún trastorno sensorial o factores ambientales.

Sobre el 7% de la población tiene TEL, es igual de común que la dislexia pero menos aceptado.

Podemos encontrar 4 tipos diferentes del TEL:

  • TEL receptivo (problemas con el entendimiento)
  • TEL expresivo (problemas en expresarse)
  • TEL mixto (problemas en entender y expresarse)
  • TEL fonológico (problemas en usar los fonemas de manera correcta al hablar)

Existen 6 principios de intervención para alumnos o alumnas que puedan tener TEL:

  1. PREVENCIÓN
    1. Universal (para mejorar habilidades básicas)
    2. Dirigida (si hay previas señales que muestren indicios de TEL)
  2. DETECCIÓN PRECOZ

Cuando antes se detecte, menos atraso con respecto a sus compañeros tendrá el alumno en cuestión.

  1. ATENCIÓN TEMPRANA

Actuar ante el problema detectado, a través de diferentes metodologías de enseñanza y actividades diseñas para su aprendizaje en el lenguaje oral.

  1. NORMALIZACIÓN

El alumno es igual de capaz que el resto de sus compañeros, tan solo necesita aprenderlo de una manera diferente.

  1. COOPERACIÓN ENTRE RECURSOS

Los docentes y los logopedas o profesionales que trabajen con el alumno fuera del colegio, deben estar coordinados para que la intervención tenga resultados.

  1. ESTIMULACIÓN

Detectar mayores dificultades y trabajar sobre ellas con más intensidad.

 

MODELO DE RESPUESTA A LA INTERVENCIÓN

El modelo de Respuesta a la Intervención es una alternativa al modelo tradicional. El modelo tradicional y común se basa en esperar al fracaso. Este modelo nos ofrece una alternativa, se basa en prevenir y anticipar las dificultades de aprendizaje realizando una identificación temprana y una evaluación progresiva de la respuesta del niño. De este modo la clave es evaluar a los niños de forma temprana (Educación Infantil), sin excepción alguna: se evalúan a TODOS los niños.

La implementación de este modelo requiere:

  • Evaluación temprana para identificar niños con alto riesgo de desarrollar estos problemas. (5-7 años)
  • Implementar programas de intervención para prevenir que haya un desarrollo de la DA
  • Evaluar de forma continua el progreso de aprendizaje del alumno durante la intervención.

Hay 6 componentes esenciales en este modelo:

  1. Enseñanza en el aula de alta calidad (maestros con el conocimiento implementado en la materia)
  2. Basado en la ciencia (no solo parece una buena idea, hay evidencia de que funciona)
  3. Evaluación universal (aplicamos estas técnicas a TODOS los niños)
  4. Evaluación continua de los alumnos
  5. Hay diferentes niveles de instrucción (según la gravedad de la dificultad y la respuesta del niño a la intervención) 
  • NIVEL 1: INSTRUCCIÓN EN EL AULA DE ALTA CALIDAD, “SCREENING” E INTERVENCIONES GRUPALES.Para todos los estudiantes. Se evalúa a todos los niños varias veces para establecer su nivel base. Los alumnos que se identifiquen con riesgo de desarrollar una DA, reciben instrucción suplementaria durante el día en el aula regular (más trabajo pero con tus compañeros en el aula de siempre).El progreso del estudiante es monitoreado. Al final de este periodo se identifican los alumnos que muestran un progreso significativo normal regresan al programa regular del aula, y aquellos que no muestran un progreso adecuado se trasladan al nivel 2. 

    El 80% no necesitan pasar al siguiente nivel.

    • NIVEL 2: INTERVENCIONES FOCALIZADAS

    Los alumnos que pasan al nivel dos, cada alumno recibe la ayuda e intervención necesaria para sus necesidades. La intensidad varía según el tamaño del grupo, la frecuencia y la duración de la intervención, y el nivel de formación de los profesionales que imparten instrucción o intervención.

    Son en grupos pequeños, (en horas fueras de las clases normales). La intervención se enfoca en adición del programa de estudios general (material extra). En lectura y matemática son las áreas en las que se suele intervenir (en lenguaje oral se identifica antes).Los alumnos que sigan con problemas pasan  al nivel 3.

    Un 15% (del 20% que ha pasado al nivel 2) no tiene necesidad de pasar al nivel 3.

    • NIVEL 3: INTERVENCIONES INTENSIVAS Y EVALUACIÓN COMPREHENSIVA.

    En este nivel, los estudiantes reciben intervenciones intensivas e individualizadas dirigidas a los déficits de habilidades de los estudiantes.  

    Los estudiantes que no alcanzan el nivel deseado en respuesta a estas intervenciones son referidos para una evaluación integral y están considerados para servicios de educación especiales.

    6. Involucrar a los padres

¿QUÉ SON LAS D.A.?

No hay un acuerdo 100% para la definición de las Dificultades de Aprendizaje, ya que es un concepto difícil de definir por ciertos motivos:

  • Todos los niños que poseen una DA son diferentes, por lo que tendrán rasgos y patrones distintos cada uno)
  • Hay confusión entre que es una DA y otros problemas (con trastornos del desarrollo, bajo rendimiento…)
  • Hay problemas para evaluar la inteligencia. El hecho de que estos niños tengan inteligencia normal, a veces es un problema el determinar si el problema es una DA o un problema de inteligencia.

Ha habido muchos intentos de definición, y todas ellas están basados en los siguientes criterios:

  • EXCLUSIÓN. Para determinar una DA debe excluirse una serie de problemas tales como los causados por deficiencia sensorial, mental, emocionl, privación sociocultural, absentismo escolar..
  • DISCREPANCIA. Falta de concordancia entre el resultado real de un aprendizaje y el esperado en función de las capacidades cognitivas del niño, es decir, que solo muestre problemas en un área específica, mientras en el resto de áreas obtiene buenos resultados.
  • ESPECIFIDAD. Las dificultades se manifiestan en una o dos materias concretas. Sin embargo en ocasiones las DA en un área afectan a otras, es decir, un alumno con problemas en la lectura, puede mostrar dificultades en los problemas matemáticos, pero no porque tenga un problema con las matemáticas, si no porque el problema con la lectura le impide comprender el enunciado.